在小学英语教学中如何进行词汇教学

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  小学英语词汇教学

  词汇是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既教词汇发音,也教拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇。

  我根据认知的规律,开展词汇教与学。认知心理学认为,人的认知过程就是信息的接受、编码,贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程,并将这一过程归纳为四种系统模式:即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。

  信息加工理论的最简单模式是:输入----加工储存----输出,由此可得出学习英语的过程是:接受模仿----加工改造----创造表达。因此,小学英语的词汇教学也应从感知新词开始,接受新的信息,通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造,最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。

  一、让学生感知新词。

  根据需要理论,儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中,兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时,要从教学实际出发,运用学生乐于接受的教学形式,激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理需要。

  1、多种方式呈现单词,让学生全方位感知新词。

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  a、用新奇、反常的方式呈现新词

  在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。例如,在教new和old时,我拿了两张10元的纸币,一张很新,教授new,一张已经是非常得破烂,教授old。

  t: look, i have some money.(出示两张截然不同的10元)

  s: money! money! ten yuan! this money is 旧的,that money is 新的。(学生很兴奋地叫着,部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法)

  t: it’s new.(出示新的一张,教授new)

  t: it’s old. (再出示旧的一张,教授old)

  学生学得非常开心,觉得非常意外,老师居然会把钱拿来做教具,看到了新旧对比的两张10元纸币,当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了,激发了学生学习的热情,用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。

  b、调用各种感官呈现新词。

  学生了解身边的事物,首先是用眼睛看得,根据词汇教学的直观性这一特点,在教授新单词时,教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生调用以有的生活经验,产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等单词,都可以用实物或玩具进行直观教学。像,rice,noodles,apple,

  orange,nut,pineapple,等单词,教师可用简笔画帮助教学,既生动,又形象。

  2、激活旧知,感知新知,发挥正迁移作用。

  皮亚杰(j.piaget)的建构主义理论认为,知识的习得,是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种过程是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是向内的灌输,其基础是原有的知识和经验。

  因此在单词教学时,教师要注重原有的知识经验,使学生在原有知识的基础上,逐渐引申,生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能,在教学过程中应教给学生科学的学习方法,引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去,帮助学生完成认知结构的优化。

  例如在教授北师大第一单元中,我先让学生学习了一首关于train station 的歌曲,学生看图能够理解词的意思,在教授fire station时在让学生在接触新知识时,引导学生主动地加工和处理,主动地建立起自己的知识框架,当学生在学习送奶工时,有个学生就迫不及待得说,老师我发现规律了:“train station是火车站,”。学生根据学train station经验,自己学会了fire station。让学生在原有的知识的基础上,通过自己的总结思考,自主地学会了新的知识。

  二、选择最佳的让学生理解词义的方法。

  由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点,每个词汇都有一个或多个含义,因此当呈现新词后,教师还要让学生理解词的意义。

  1、结合句型,解释词义。

  教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段,利用学生已掌握的句型,介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义,减少学习困难,又有利于复习旧句型,达到温故知新目的。

  2、充分利用实物释词义。

  在有实物和图片两种选择可能情况下,教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维发达,用具体的实物来揭示词义,对他们来说是最好的办法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系,以加速有意识记忆过程,提高识记效果。

  

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