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【摘要】：作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。随着课改的日益深入,以学生发展为本的理念已渗透到各学科的教学之中。在作文批改过程中,我们应充分发挥师生互动性,重视学生参与,注重探究、研究和合作精神的培养,引入多元化的评价方式。本文提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”等一些高中教师如何有效作文批改的有效方法,以提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力。
【关键词】作文批改模式 学生自主评改 “三步走”
一、传统批改模式的弊端
“全批全改”与“精批细改”的传统批改模式，在教师不了解学生作文能力的情况下，能起到一定的作用，但弊端明显，弊远大于利。具体如下：
1、不利于学生作文水平的提高。由于时间、精力有限，很多教师的评语容易千篇一律，缺少针对性。模式化的评语如“中心突出、内容充实、语言优美”等，在学生作文本上屡见不鲜。其结果不难想见，这类不痛不痒、空洞无物的评语，实难对学生的作文有实质性的帮助。
2、违背作文教学的基本理念和规律。作文的写作与批改，本应包含学生的主动参与，让学生在写作与修改的不断参与中提升自身作文能力。而现在老师的精批细改，把学生寻找自身错误的机会给“抹杀”了，把学生发现自身文章中问题的技能给“漠视”了，把学生的自主批改给“包办”了，达不到“教是为了不教”的目的。
正因此种批改模式弊端明显，改变这种模式便成为必然。
3、不利于学生个性与创造力的培养。学生的兴趣爱好不尽相同，生活阅历深浅有别，写作水平也参差不齐。而作为成年人的教师，他们的学识、情感、价值标准等与学生也有差异。用一个人的标准去评判一群人，用成人的眼光去评判学生，难免会无视个体差异，禁锢学生的思维，使得文章变成千人一面的古板之文。学生的个性、创造力逐步萎缩。
4、挫伤老师批改作文的积极性。认真批改一篇作文，一般用时十分钟左右;两个班级一百多篇作文，老师的辛苦自不必说，但结果往往是“老师累得半死，学生一塞了事”的尴尬。学生辛辛苦苦的写，老师累死累活的改，学生漫不经心的看， 十分的付出却得不到半分回报，不难想见其后果是学生不想写，老师不想改，恶性循环，老师的激情难免会退却。
二、有效批改模式的探究
既然传统作文批改模式不仅费时费力，又达不到应有的教学目的，那么有没有一种有效的作文批改模式既能够减轻教师的工作负担，又能够提升学生作文水平呢?这应是一名高中语文教学工作者重点思考并研究的课题。笔者结合自身的教学实践体念，认为作文批改可遵循“学生自主评改”模式，这一模式可分“三步走”。
第一步：牵着学生走,让学生改有所向。
所谓“牵着学生走”，就是在学生没有作文批改经验的情况下，教师指导学生批改作文，即通过批改理论指导、教师示范批改等方式教会学生如何批改，让学生明确作文批改的思路和方向，奠定学生自主批改的基础。
首先，让学生对作文批改的方式有明确的认识。作文批改，包括“评”和“改”两个方式，不能“光评不改”，也不能“光改不评”。
评，即对作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。它有眉评、旁评(横评)和尾评(总评)三种形式。眉评，指写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。旁评，指写在作文纸的右旁的评语。尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。
改，即改正作文中的缺点和错误，包括对作文的润色和修饰。改的范围较广，改的方式一般有删、补、调、换四种。删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。补，就是增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更加完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不能画蛇添足。调，就是调动字、词、句、段的位置，使句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。换，就是更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。
其次，让学生对作文批改的内容有明确的认识。文章批改的范围广、头绪多，但总的看来不外乎两个方面，一是思想内容，二是表达形式。思想内容方面主要包含文章主题、材料等;表达形式方面主要包括文章结构、语言使用、标点符号、书写格式等。
修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面;前3个方面，是对文章作大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇;后2个方面，是对文章作小处修改，务必精益求精!假如学生发现了文章毛病，如何规范、便捷的修改呢?这时教师要教会学生修改文章常用的一系列符号，如增补号、删除号、换位号、另起号等，让学生在改作文时有序进行。
再次，让学生对作文评分标准有明确的认识。高考作文阅卷采用的是《分项分等评分标准》，分基础等级40分、发展等级20分;基础等级分内容、表达两项，各20分，内容包括题意、中心、内容、感情四个方面，表达包括文体、结构、语言、书写四个方面;发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面。总体来说，分为四等，一等切合题意50—60分，二等符合题意43—49分，三等基本符合题意36—42分，四等偏离题意35分以下。
最后，让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然，要做到这一点，最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改，即教师从学生上交的作文中，挑选一篇中上等的作文，事先打成电子稿，在课堂上利用投影仪，当堂批改给学生看，同时加以讲解，让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式，可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受，从而让学生能举一反三，进行自主批改。
这一阶段，学生系统地了解了作文批改的理论，并在老师的示范批改中感知作文批改的方法，让学生找到了作文批改的方向感。
第二步：盯着学生走，让学生改有所靠。
所谓“盯着学生走”，就是教师在给定作文批改要求后，让学生自主批改作文，同时对学生的批改进行跟踪督查与指导，及时发现学生批改中的问题并加以解决，成为学生自主批改的有力后盾。
学生自主批改，一开始步子不能迈得过大，宜采用小组批改的方式。按作文水平的不同，四至五人为一个小组，并指定一位能力和责任心强的学生担任组长。老师指导学生从错别字、病句、标点、格式、选材、结构、中心、表达方式、文面等方面入手。每组至少批改3篇作文，每篇都要详批，之后组长组织讨论，选出一篇有代表性的作文向全班推荐。教师在此过程中，不是袖手旁观，而是要不断监督，并在此基础上作深入性总结，选出最佳评改小组及优秀作文，以提高学生的积极性。这种小组形式的批改，可以多训练几次，为以后学生的独立批改打下良好基础。
在积累了一定的批改经验后，学生自主批改就可由“集团冲锋”转向“单兵作战”了。同样，教师要提出作文批改的具体要求，让学生“有法可依”。每次批改时，教师可根据作文指导的需要，突出一至二点要求，做到重点突出。
这种做法有成功的先例。著名特级教师魏书生当年就曾引导学生互改作文，发动学生一起来搬“作文山”。作文批改的要求一共十条，开始批改时只提一条要求，以后逐步增加;在学生掌握了十条要求之后，再对作文进行综合批改。多年来，魏老师未尝亲手批改过一篇作文，可他的学生的作文依然在县内遥遥领先。
让学生单个自主批改，一方面是希望他们能取长补短，在相互学习中有收获;另一方面，从心理学上看，人往往对别人的东西更感兴趣，更容易发现别人的毛病，这样有利于提升他们的鉴别能力。
在学生自主批改后，教师再次收回作文本，发给其他同学，让其他同学对该作文进行二次批改，对头次批改的内容进行补充完善，允许学生对批改意见进行争鸣。
学生批改完成之后，教师要认真审阅每位学生的批改情况，对态度不够认真、批改重点把握不准的，要重新个别指导，使其及时改正。
这一阶段，是学生自主批改作文的重点，教师要着力训练学生相互批改作文的能力。同时，教师对学生的督查与指导贯穿于整个过程之中。
第三步：放开学生走，让学生改有所归。
所谓“放开学生走”，就是学生在已有的批改能力和经验下，能够独立修改自己的文章，并逐步养成自写自批自改的写作习惯，使其归于真正意义上的作文。
叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲;自能作文,不待老师改”。无论是小组批改，还是生生间相互批改，其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改，这才是实质意义上的写作，才是写作一篇文章的完整过程。
放开学生走，并不意味着教师可以放任不管，教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一，教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难，虽然前面已有经验，也尽心尽力，但学生不一定能够批改得很好。这时候，学生的情绪上面临着拐点，教师要给以充分的鼓励与赞扬，哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励，能够激发学生批改的兴趣，能够让学生更加积极参与，变 写 作 后 的 “要 我 修 改 ”为“我 要 修 改 ”。第二，教师在作文题型的选择上要精挑细选，让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理，使学生既能保持定量的训练，又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精，使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候，教师才可以真正放手。
总之，。综上所述，笔者认为，作文教学不仅要教“写”的能力，更应教“改”的能力;如果不培养学生修改作文的能力，就不是完整的作文教学。语文教学中作文批改是多种多样的，我们语文教师要根据本班的实际情况，灵活运用。评改作文要有创造精神，要在实践中不断地探索，以求找到适合自己的批改方式。这无论是对于学生高中阶段作文还是终生作文，都是受用无穷的。基于此，笔者认为学生自主批改“三步走”模式，应是作文教学中的有效尝试。
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