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小学教育是小学生学习的开始,也是启发学生思考、学习数学知识的最好时机,最大限度地挖掘学生的思维逻辑能力与学生的数学潜力,让学生在小学数学课堂上自主探究,促使学生在小学数学的学习中全面的发展。下面是小编为大家整理的，供大家参考。
《 小学数学教育差异化教学研究 》
摘要：近几年，随着新课程改革的不断推进，差异化教学在小学数学学科中的运用越来越广泛，并且取得突出的教学成果。为此，本文以小学数学为分析对象，探讨差异化教学在小学数学中的意义及实施的方法与策略。
关键词：差异化教学;小学数学;教学意义
所谓差异化教学，实质上是“因材施教”教育理念的贯彻。教师在实际教学过程中，根据学生不同的学习基础、背景、能力等，设定不同的教学目标、任务、方式、方法、练习等，充分尊重和体现学生的差异性和主体性，使每个学生都能得到与之相适应的发展与进步。在小学数学课堂教学中，差异化教学作为创新教法之一，在激发学生的学习兴趣、提高课堂教学有效性方面有着不可比拟的突出作用。以下笔者将结合自身教学实际经历，深入浅出地探讨差异化教学在小学数学课堂教学中的应用意义及实施策略。
一、差异化教学法在小学数学的应用意义
不同的学生有着不同的个性、特点，在学习上也有不同的知识基础和学习能力。数学作为小学基础教学的重要学科之一，对学生智力开发、逻辑思维及其他方面等能力的培养都有着不可或缺的重要作用。然而由于学生数学基础和自身学习能力各异，致使在同一个班集体中，仍然会有优等生、中等生和后进生的差异。这为差异化教学模式在小学数学教学课堂中的实施提供了生存的“土壤”。从笔者自身教学实际经验看，开展差异化教学之于小学数学学科而言，至少有以下三方面的促进作用。
(一)有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，这不是一句口号，而是经历时间和实践检验出来的真理。任何知识的学习，都需要具有足够的兴趣，数学也同样如此。考虑到小学阶段的学生普遍年龄较小，学习数学的动力主要源自于兴趣。而传统“灌输式”教学模式又恰恰遮盖数学学科本身趣味性的特点，最终的教学成效自然不尽如人意。而采用差异化教学方式则不然。差异化教学通过将学生分层、分组，并辅之以适合的教学目标、方式、方法，让每个学生都找到与其能力、水平相适应的学习点，这对提振学生的学习信心，激发他们的学习兴趣大有助益。
(二)有利于提高数学课堂教学有效性。提高课堂教学有效性是数学新课程改革实施的主要目标之一。与传统数学教学课堂相比，差异化教学更注重学生个体性和差异性，强调的是每一位学生都能有一定的收获，这与现代数学教育均衡发展的要求不谋而合，与新课标对数学教学有效性的要求一脉相承。由此可以看出，在小学数学教学课堂中实施差异化教学，能够帮助学生全面了解和掌握每一位学生的学习情况和动态发展，并在动态了解中不断转变教学策略和方法，有效地提高课堂教学的质量和效率。
(三)有利于发挥学生主体作用。“以人为本”教学理念是新课程改革提出的核心理念。新课改之前，小学数学在传统教学模式下“统治”已久，教学方法偏重单向灌输，而忽略学生才是课堂的主体。差异化教学模式的“亮点”之一就在于充分尊重学生的身心特点及需求，符合新课程改革“以人为本”教学理念，有助于充分发挥学生的主体作用，彰显学生课堂主体地位。教师在教学过程中对不同的学生实施区别化、差异化的教学，既有助于调动不同层次的学生都积极参与到课堂学习中，又有效发挥学生主体作用，彰显学生主体地位。
二、小学数学开展差异化教学的实施策略
在小学数学实际教学中，应当如何操作，才能更好地发挥差异化教学的效用，提高小学数学教学效率呢?作者认为可以从以下几点出发。
(一)关注个体，合理分层。对学生进行分层是小学数学开展差异化教学的前提，也是关键。教师可以通过日常测试、阶段考试等，摸清楚学生的数学水平，再结合课堂观察、与学生交流等方式，全面掌握学生个体的学习情况，再据掌握的学生智力、个性、特点及技能等因素对学生进行分层。值得注意的是，在对学生进行分层时，要尤其注意保护学生的自尊心，因为现代小学生大多从小受父母偏爱，心理普遍较敏感、脆弱。对此，教师应当采用隐形分层的方式。完成分层后，还需要对各个层级进行动态管理，鼓励低层级的学生向高层级跃进。并非一定要相等，可根据实际情况适当调整。
(二)设置差异化的教学目标和学习计划。教学目标是教师教学的行动“纲领”，而学习计划则是学生有序学习的“指南”。在开展差异化教学之前，首要任务就是针对不同层次的学生制订差异化的教学目标和学习计划，指导教师开展差异化教学，并促进学生依据教师设定的目标及制订的学习计划，循序渐进地学习、进步。比如在教学小学数学“运算律”这一内容时，考虑到班级学生不同的数学基础和能力，若采用统一教学，则势必会造成不同层次学生对教学内容的学习和理解上的偏差。针对此，笔者就将差异化教学确定为本课教学的主要模式，并结合大纲要求，设置灵活的教学目标。如学习基础好、能力强的学生要求他们熟练掌握运算律，并具备将运算律运用到生活实际的能力。基础差、能力弱的学生，则要求掌握最基础的数学运算就行。通过教学目标和学习计划的设定差异，建立不同层次学生的学习信心，达到有效“激趣”的目的。
(三)设置差异化教学内容和学习材料。与其他学科相比，数学内容比较难懂，学生不易理解。新形势下，数学教师要具有创新精神，通过采用差异化教学突破数学教材在内容上的限制，培养起学生独立思考和创新的能力。比如针对数学基础较差的学生，就可以结合案例教学、多媒体教学等方式、方法，提高数学学习的趣味性和直观性。此外，在学习资料的选择上，也要遵循差异化原则，让学生根据自身需要自主选择学习材料，从而找寻到最适合自己的。总而言之，差异化教学既是新课程改革下的创新教法之一，又是对传统数学教学模式的发展与完善，对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的有效性有不可比拟的突出作用。教师应当多加尝试与实践，以期发挥该模式最大的效用。
作者:赵树松 单位:黄骅市渤海路小学
参考文献：
[1]姜汝亮.关注个性差异，促进学生发展———新课改背景下小学数学差异教学新课程.小学，2014(10).
[2]郭进红.差异化教学模式在小学数学教学中的应用.中国科教创新导刊，2014(14).
《 小学数学教育中数学化缺失因由 》
一、在小学数学教学中理论知识缺少的原因
1.教师们教学方式的创新。在传统的教学方式中，教师与学生们的关系就是灌输与被灌输的关系，学生们由于无法真正的理解学习内容和内在含义而不得不转变传统的教学模式。在新课程改革标准下的教学方式，虽然改善了传统教学方式的内容还有就是教学方法，教师们与学生的地位有所转换，更多的在意学生们的学习兴趣还有就是在快乐中进行教学内容的开展，但是存在的问题就是教师们过于在意学生们在快乐中学习，却忽视了学生们应该理解的学科的意义还有就是学科体验，虽然学生们的学习成绩提高了，但是学生们对于学科本质上的理解减少了，只是因为能够理解学习而提高成绩，但是却没有因为喜欢这么学科而好好的钻研，这样的话也就缺少了实际的学习数学的意义还有就是学习结果应用性的培养。
2.对数学理论知识教学的忽视。还有一个方面是教师的问题，由于学生们的年龄和性格特点，对于学习来说比较习惯贴近他们思想和生活的，教师一味的注重让学生们进行理解学习，通过一些贴近生活、贴近学生们性格的内容进行讲解，这样的话就会避开很多的数学内容的本身的理论知识。学生们的学习兴趣是有了很大的提升，但是这样的代价就是学生们只是学习到了数学的表面知识点，对于数学的理解也是带有奇幻色彩的，缺少了很多的理论知识的支持，导致的后果就是在以后的学生们学习的过程中，只是学习自己感兴趣的，理论性稍强的就会被抛弃学习。
3.不注重培养学生的数学思维。对于小学生来讲，他们的性格特点就约束了他们对于知识的理解就是在于兴趣爱好上，这样的话教师根据学生们的特点进行转化，把很多的知识内容都用生活化的知识表达出来，学生们进行直观的判断。虽然这样学生们的学习成绩得到了提高，并且给人们的观点就是能够得到很好的教学成绩，但是在实际上，学生们只是了解到了表面上的知识内容，却没有得到更深层次的教学，并且学生们都是通过直观的感受进行学习的，他们的思想和思维能力都没有得到应有的锻炼，这样对于学生们以后的进步都没有什么意义。学生们的学习就是停留在知识的表面上，没有在实质的内容上下功夫，甚至到最后都没有办法提高学生们的思维方式和思维高度。
二、提高小学生数学学习内容的措施
1.小学数学教师教学方式的改变。要想改变现阶段的教学状况，首先要从教师的教学方式入手，让教师们能够转变教学方式的同时还能够增添数学的理论知识，让学生们在学习的同时还能够提高自己的思维能力。教师在学生们的学习过程中占有非常重要的角色，只有教师有非常扎实的教学经验以及理论支持，才能够在教学的过程中把教学内容成功的转化，不仅要让学生们喜欢学习数学表面的内容，在进行学习内容的阐述过程中进行更深层次的内容的讲解，让学生们既能学好也能学精。
2.根据教学实际，创设情境。教师们在学生学习兴趣培养的时候，不能够一味的迁就学生们的喜好，让他们只是喜欢自己感兴趣的内容，如果学习内容与自己想象中出现偏差就不愿意学习。教师应该在给学生们设定学习情境的时候，既要考虑到学生们的喜好，还要重视对数学理论知识的尊重，不能够一味的迁就学生。在情景设计的时候，应该多多关注生活，只有贴近生活才能够让学生们更好的理解，在这个过程中还要将数学的理论知识穿插到情境环境中，让他们能够学习到更深层次的东西。还要培养学生们的创新能力，让他们发现学习数学的魅力，让他们能够进行数学知识问题的设立，让他们能够喜欢上本质上的数学。
3.增强数学与生活的联系，促进教学数学化。让学生们的学习更加的贴近生活，让他们在生活中发现学习数学的乐趣，让他们能够更加的喜欢数学给他们带来的生活上的体验，不仅能够让学生们的学习得到学习成绩方面的提升，更加重要的是让他们从生活中找到数学本质上的内容，让学生们感受到数学本身给他们带来的乐趣而不是教师提供的表面现象。教师还应该给学生们提供更好的交流环境，让学生们通过学生之间的交流还有学生与教师之间的交流得到更多的关于数学的理解，让他们培养起来对数学的喜爱之情。总之，教师应该让学生们了解到更多的学科内容，让学生们通过对数学知识的学习增长生活和学习的经验，让他们不再是学习表面上的知识内容，而是从心底阐述对数学学习的热爱之情，这样的话，通过对数学知识的有效学习，不仅提高学习成绩，还能让学生们锻炼自己的思维能力，提高思维的逻辑性。
《 小学数学教育影响因素及对策 》
一、影响小学数学教育因素的具体分析
首先，教师教育思想观念陈旧落后。现阶段，在我国的小学数学教育中，仍然受到传统应试教育思想的限制，不少教师把数学知识技能作为主要的教学目标，缺乏对新课程改革标准的全面掌控与认识，忽视数学兴趣培养、思维能力发展和数学知识实践应用等教学目标，而且教学模式不够新颖，课堂沉闷乏味，无法充分调动学生的学习积极性。其次，小学生身心发展特点。在小学教育阶段，数学课程从一年级就开始设置，这一年龄段的小学生正处于学习数学知识的关键时期，不仅心理障碍小，模仿能力强，而且具有较强的好奇心与求知欲，在培养学习兴趣与拓展思维能力方面具有先天性优势，不过他们对学习数学知识的意义认识有限，所以培养小学生学习数学知识的兴趣十分关键。再次，学校的师资力量。在一些小学中，由于在编制内的数学教师较少，其工作任务繁重，并且责任重大，从而影响对新课程改革的热情，导致教学负担增重，用于教研的时间较少。同时，教师也是小学数学教育的直接执行者与实施者，其教育理念、教育方法、知识面大小及文化背景知识等多个因素，都能直接影响小学数学教育的效果与质量。最后，过于强调教师的作用。在小学数学教育过程中，不少教师过于强调的主导作用，在教学活动中采用灌输式教育，学生往往处于被动接受状态，没有根据新课标的要求，树立学生为教学主体，认为提倡学生的体验式学习就是让其进行自由活动，师生之间的有效性互动较缺乏。
二、解决影响小学数学教育因素的对策
1.利用生活化提高学生学习兴趣
在解决影响小学数学教育的因素过程中，首先要提高学生对数学知识的学习兴趣，教师可以运用生活化教学实现，激发学生的学习热情与兴趣，使其积极主动参与数学知识的学习与掌握。所以，小学数学教师在数学课堂上开展生活化模式教学，通过创设生活化的教学情境，让小学生认识到数学知识与实际生活之间的联系，体验到数学知识的重要性与实用性，从而对数学知识产生学习兴趣。例如，在进行《线与角》教学时，教师可以让学生观察教室内角的存在，并且联想在生活中各种角的存在，在教室内包括黑板、窗户、风扇和课桌等，在生活中常见的角有路坡、树枝和自行车等，让学生在实际生活中发现数学知识，逐步意识到数学知识的重要性，在无形中提高对学习数学知识的兴趣，积极主动地参与学习。
2.充分利用各种各样的教学方法
小学数学教师在数学教育教学中，为了强化教学效果，解决教学问题，需要根据具体的教学内容与学生的实际情况，充分利用各种各样的教学方法开展课堂教学活动，以此提高学生的学习效率，从而提高教学质量与水平，做到因材施教，必要的时候，教师可以使用多媒体技术辅导教学。例如，在教学《测量》数学知识时，教师为了加深小学生对测量数学知识的认识和学习，可以让学生进行实际测量，像测量自己的身高、手指长度、鞋子长度、课桌高度和黑板长度等，从而将教材中抽象的理论知识，变得更具体形象，有利于学习的理解与学习，通过具体实践，让学生在测量中认识具体的米、分米、厘米和毫米等长度单位，从而提高课堂教学效率。
3.需要科学合理使用分层教学法
在小学数学教育中，因为学生的学习能力、性格特点与学习天赋等差异性较明显，所以学生的学习情况与接受能力就大不相同。小学数学教师可以根据学生的实际情况使用分层教学方法，根据小学生的具体能力与学习基础进行合理分层，可以分析学困生、中等生和优等生三层，针对不同层次的学生制订不同的教学计划、教学任务和学习目标，从而实现对教学资源的合理配置与优化。例如，在《统计与可能性》教学中，针对学困生，教师应该巩固他们的学习基础，掌握数学知识概念和一些简单的统计方法，完成基本的教学任务;对于中等生，教师可以设置一些难度一般的统计题目，在巩固基础的同时，进行实际的统计操作;而对于优等生来说，教师可以让其探究统计与可能性之间的关系，进行探究性学习。
4.注重培养学生的数学实践能力
正所谓“实践出真知”，在小学数学教育中，为了提高教学质量，解决教学中的影响因素，教师可以重点培养小学生的数学实践能力，通过增加实践训练提升其数学知识水平。目前，不少小学数学教学内容都比较抽象化，在课堂教学中难以展现或形象表达，教师可以从学生的实际生活出发，让学生在实践中学习和巩固数学知识，认识到数学知识的价值与意义，并且使用数学知识解决部分实际生活中遇到的问题，善于使用数学思维方式分析和解决问题。例如，在教学《生活中的负数》数学知识时，教师就可以引导学生在生活实践中发现负数，通过实践增加对负数这一数学知识的认识与理解，如冬天的温度在0℃以下，而记做负数;地下室通常记做-1、-2层;吐鲁番盆地的海拔为-155米等，在实践中发现数学知识。
三、结语
现阶段，在小学数学教育中，影响教育的因素有很多，教师需要坦然面对这些不利的教学因素，通过多个方面、多个角度改善或优化教学方法，全面提升小学数学教学水平与质量，帮助学生学习和掌握数学知识。
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