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小学《道德与法治》是小学教育中一门非常重要的课程，在小学德育工作中有着十分重要的作用。怎样上好这门课，使同学们更加喜欢这门课，从课程中收获知识，提升品格修养，达到课程教学目的，是每一位任课教师需要认真思考的问题。
虽然从《道德与法治》课程实施至今，老师们付出了极大的辛苦与热情，不断探索，总结适合这门课程的教学方法，不断实践创新，力图让学生通过这门课程，获得更多的思想教育和生活体验。但是在目前的课堂教学中，仍然存在一些普遍的问题。
一、重视程度不足
从学校到教师再到家长，甚至是任课课程教师自身，对于《道德与法治》都不够重视。长久以来，学校只关注语文数学等学科建设，对于《道德与法治》往往没有足够的课时安排和师资力量。在很多任课教师也没有认识到这門课程的重要性，部分教师来教这门课的初衷甚至是图清闲。广大家长也认为这门课程微不足道，对于课程成绩和学习效果从不过问。
二、教学方法单一陈旧
教学方法对于教学的质量和效果有很大影响。当前小学《道德与法治》课程普遍存在教学方法陈旧单一的问题。大部分学校仍然采用讲授法，延续着过去的灌输式教学。教师对教学内容进行讲述，为考而教；学生对知识点死记硬背，为考而学。学生们逐渐对这门课程失去兴趣，教学结果背离初衷，课程地位逐渐下降。
三、课堂教学内容脱离生活
当前大多数教师并在教学中并没有针对《道德与法治》课程特点，将课本内容与生活实际联系起来，而仅仅是利用书本向学生进行讲述，导致学生们只知其然而不知其所以然，对知识的理解不够深入，不能学以致用。另外，教师过于注重知识的讲授而忽视了实践，从而导致课外社会实践缺失，也在一定程度上影响到课程教学效果。
摘要：小学道德与法治课程是之前思想品德课的延伸，过去教材更加偏向于对学生个人道德品质的培养，而现行教材不仅表现出对学生的道德品质的重视，对学生的法治观念也倾注了同样的重视，旨在培养新时代个人素质高和法治观念强的综合性人才。这就对小学道德与法治课堂教学提出了全新的以及更高的要求，在实践教学过程中，教师要能够充分关注学生的学习主体地位，基于教学实践从不同方面创新教学手段引导学生积极投入到道德法治课堂中进行知识方面的探究。
关键词：小学道德与法治 教学方法 应用实施
在当前的教育改革背景下，小学道德与法治课堂的教学重点在于对学生的思想启蒙，教师在教学中要能够充分重视教学理念和教学方法的更新优化，要能够在课堂中开展更加多样的学习活动以不断提高教学质量和效率，从而有效促进学生良好道德品质的养成。教师在教学中聚焦学生的道德与价值引领和行为成长，关注学生的全面健康发展，从以下五个方面切入探析有效的教学方法不仅能提高道德与法治课堂的教学活力，还能促使学生的能力得到质的飞跃。
一、信息技术辅助，激发学生兴趣
要想促使道德与法治课堂变得生动，教师在课堂中创新多种方法激发学生的兴趣是一个很好的方法，在道德与法治课堂中，教师要能够充分结合教材内容和学生的实际情况，运用多媒体辅助这一趣味性教学手段让学生课堂从开始就充满妙趣，教师通过将抽象的道德与法治知识以具体形象的动态的形式呈现给学生，能为后续有效教学奠定坚实的基础。
比如，在教学《中华民族一家亲》时，教师在教学中可以借助视频导入新课，在课堂授课之前备课时，教师可以呈现形象的不同民族的服饰和风俗习惯内容，通过言语的形式让学生说一说多媒体呈现的相关内容对应的少数民族，并引导学生进行知识拓展说一说自己了解的其他少数民族风俗特点等，比如学生可以说一说对傣族的泼水节和彝族的火把节的知识拓展，在形象知识的呈现过程中给学生营造积极的学习环境，引导学生愿意投入更多的精力到道德与法治课堂中。
二、问题启发引导，关注学生思维
知识的建构需要学生在情境中才能主动获取，教师以问题情境作为支撑，结合教材内容和学生的生活实际从不同方面提出针对性的问题，给学生创设极具启发性的问题情境能够让学生开动脑筋主动思考和探究道德与法治知识，教师在问题的精心设计中能够启发学生的思维得以深化发展。
比如，在教学《少让父母为我操心》一课时，教师可以先从学生的现实生活入手，从谈话中让学生说一说父母在平时生活中为我们的健康的成长付出了哪些？哪些最印象深刻？以此吸引学生的注意力，让学生积极投入到本课教学中。在新课授学时，教师可以根据教材文本中的图画内容开展活动探究，让学生说一说图画情境中的内容，并提出问题引导学生思考，如你在家帮父母干过家务活吗？你从哪里能感受到父母的辛苦？等，引导学生在合作交流中探究问题，在思维碰撞中对父母的辛劳有新的认识。又如，在教学《花钱的学问》一课时，教师可以提出问题引导学生和同伴分享自己的零花钱分配和花销情况，让学生说一说哪些是有必要的合理开销，哪些是不必要的浪费，在整个教学过程中，教师根据教材内容提出问题引导学生深入思考，不仅对其情感体验有深刻认知，而且能够引导学生用理性思维思考问题，树立正确的道德观念。
三、开展案例教学，强化法治素养
在小学道德与法治教学过程中践行学生核心素养中法治意识的渗透，需要教师转变过去单纯说教的教学方式，充分发挥教师作为促进者、引导者的作用，通过创新教学方法，运用案例教学的方式，将教学内容中的主要知识点融入真实案例中，让学生在自主探究分析中深化法治知识及概念，起到事半功倍的教学效果
比如，在教学《感受生活中的法律》一课时，教师可以通过案例教学的方式呈现具体案例材料，引导学生思考分析这些事例与法律之间的联系，在案例分析中引导学生知道法律保护公民的正当权益，我们不仅要依法保护自己的合法权利，也要能够理解法律保护对未成年人的意义，通过案例分析让学生感受到法律就在我们的身边。在实际教学课堂中，教师为了让学生充分理解法律与道德的关系，可以给出学生具体的情境让学生自行判断，比如公交车上让座是法律还是道德？迟到旷课违反校规，无证驾驶违法吗等，让学生自行分组进行讨论交流，在对比分析中明确法律道德与纪律的关系，引导学生深刻理解小学道德与法治课堂中的核心抽象概念，实现教学的有效性。
四、关注时事政治，拓展品德课堂
时事政治与道德与法治课堂之间紧密相连，教师在本学科知识学习过程中开展时事教育不仅是教学资源的拓充，更是德育思想的深化。在实际教学过程中，教师要能够关注学生良好道德品质的培养，关注学生对时事内容的分析判断，有针对性有意识地关注社会新闻热点，只有从教材中跳出来，给学生提供更多体悟机会，才能让学生形成正确价值观。
比如，教师在教学《科技发展，造福人类》相关知识时，教师可以借助当前我国科技发展的相关新闻热点进行补充，通过让学生拓展视野引导学生了解更多的关于科技发展的知识，让学生能够在活跃课堂氛围的熏陶中积极讨论更多关于科技发展的事例，通过了解我国科技的相关发展不仅能够让学生意识到祖国的快速发展，还能激发他们的民族自豪感和爱国热情，同时有助于学生积极树立远大的理想，愿意投入到对我国科技事业的钻研探究中，促使学生的品德素养得以提升。
五、开展实践探究，提升综合能力
学习的最终目的在于“致用”，教师在课堂中引导学生掌握具体知识内容后，可以将所学的知识灵活运用到教育实践中，通过不断将知识融入实践引导学生自主探究知识，在实践中汲取知识内容，才能产生更加深刻的理解与认识。为了提升学生的道德法治意识和品质，教师可以在课堂中适当结合学生的兴趣点积极开展更多个性化和趣味性的实践教学活动，引导学生通过活动深入思考和体会教学实践意义。
比如，在《装扮我们的教室》一课教学中，教师可以组织全班同学一同参加装扮教室的活动，通过安排学生到其他班级参观发现整理归纳各个班级教室装扮设计出彩的地方，然后让学生回到自己班级总结整理，自己班的哪些装扮具有特色优势能加以保留，哪些地方需要加以改进，比如有的教室会用花草盆栽装点，有的教室会设计黑板报加持，还有的教室呈现了班级学生的特长书法与绘画才能等，在总结归纳的过程中，学生可以说出自己的设计理念和观点看法，通过讨论最终敲定其中一种装饰方式，教师可以让学生合理分组，自主动手操作完成教室装饰工作。在这个实践过程中，学生不仅能从中获得成就感，也能在动手实践操作中体会到学习的趣味性，以此有效锻炼学生的动手能力和创造能力。
综上所述，教师在道德与法治课堂中应当精心准备教学，创新有效的教学方式丰富道德法治教学，引导学生真正投入到道德与法治课堂中感悟学科魅力，体悟学习方法，提升自学能力。在整个小学道德与法治教学中，教师可以从信息技术辅助，激发学生兴趣；问题启发引导，关注学生思维；开展案例教学，强化法治素养；关注时事政治，拓展品德课堂；开展实践探究，提升综合能力等方面引导学生自觉投入到课堂中学习知识，切实提升道德与法治课堂的教学活力。
小学道德与法治课是系统地对学生进行共产主义道德理想教育、爱国主义教育、集体主义教育、中华民族传统美德教育、社会公民道德教育的一门课程，其主要目的是提高学生的道德意识，培养道德情感，指导学生道德行为。它是学校德育工作的重要组成部分，为发挥道德与法治课的主渠道作用，深化道德与法治课堂教学改革，适应素质教育的新要求成为学校的新课题。下面就对小学道德与法治课堂教学自主学习法进行探究。
一、创设情景，激发情趣
《新课程标准》指出：教学过程要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，而兴趣是推动学生探究知识的催化剂。自主学习理论也强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动地学习。然而学生的情感体验更多地带有直觉性、形象性。因此教师依据教材具体内容，遵循学生认知规律，独具匠心地创设情景，采用学生喜闻乐见的方式去点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。道德与法治课多以图为主、图文并茂。我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像画像相配，创建与教学内容吻合的情景，丰富学生的情感经验，加深道德观念的认识。还可创编相适应的故事、诗歌课本剧，组织学生去诵读、吟唱、去表演，通过学生亲临其境的投入从中获得道德情感体验；教师可通过创设悬念，巧设启发提问引导学生体验情感促其主动参与，还可采用游戏法，如猜谜语、表演小品等活动创设情景，有针对性地引导学生动用多种感官激发学生主动参与教学的积极性，提高道德认识水平，获得情感体验，使其真正成为认识的主体，学习的主人。
二、自学课文，探求新知，获得情感体验
课堂教学过程是师生共同参与的多边活动，其间师生双方可以平等、和谐、自由地进行思想情感交流。而学生独立地思考问题，积极主动参与教学，进行自主性活动是自主学习理论要求的，发挥学生能动性的具体表现，也是学生学习的权利。
1、学生自学课文，感知教材，理解教材字面含义，培养学生主动参与教材的意识而成为教学中的主体。自读之前教师可根据学生实际，结合课后的“说一说”、“议一议”、“读一读”、“想一想”、“做一做”，让学生带着问题去阅读进而把握课文重点。给学生以充足的时间，让他们各抒己见，在讨论中求得真谛，在亲临其境中悟出哲理，让他们在读想中开拓思维，教育自我。
2、让学生提出问题，培养学生的创新意识。“学贵有疑。”学习是从问题开始的，没有自己的问题就永远没有创造。问题意识可以驱使学生积极思考，产生强烈的追根溯源的愿望。质疑是一种创造性思维，它比解疑更为重要。因此在指导学生自读的基础上，努力创设问题情景，鼓励学生质疑是学生提高道德认识，促进和发展思维，丰富学生想象力的重要手段，同时也是学生自我教育，自我提高，主动发展的过程。创新教育告诫我们在课堂上问题不能都由老师提出，而忽略问题成堆的学生。教师应鼓励和培养学生敢疑、善疑、会疑的精神看谁提出的问题多样化，新颖独特，有价值，而不应该惟书惟师是听。只有长期坚持不懈，学生的创新意识才会逐渐得到培养和提高。
三、自主讨论，深化道德认识，强化情感体验
如果说学生自己提出问题是“自主学习”“创新教育”的开端，那么学生根据问题展开讨论就是“自主学习”能力的培养，是知识深化的过程。讨论可以活跃思维，激发兴趣，使学生科学地认识事物，提高学生对思想、行为是非分辨的能力，加深对课文道德观点的理解。在讨论中，尽可能地为“让学生自己教育自己”创造条件，引导学生较全面、深刻地认识事物的性质，做到普遍存在的问题与特殊性的有机结合，防止出现偏激，要培养学生以科学求实的精神，运用正确的观点和具体事实认真分析讨论问题的方法，尤其是要鼓励学生联系实际和自己的思想来摆事实讲道理，敢于发表个人见解，达到“真正的教育”。
1、讨论内容可以结合课文讨论得出教育观点，也可以是学生自己提出不能释疑的问题。
2、讨论过程中如果学生意见观点相左引起争议时，教师要及时点拨引导防止走入误区。
3、教师要对讨论的场面，得出的观点给予适时的真诚的赞赏。因为赞美能激发人的自豪感和成就感，营造美好的心境，道德与法治课中教师赞赏和鼓励性的语言同样可调动学生参与讨论的积极性，有利于学生创新意识的培养，对学生的思想起导向和促进作用。
4、教师应积极参与学生讨论，“蹲下来”与学生进行情感交流，向学生传递信任、尊重鼓励、亲近的信息，有利于融洽师生关系，调节课堂气氛。除此之外，在总结时教师还要以真情实感来激发学生情感，语言要富有激情，简洁形象，以情动情，避免空洞说教。正如思品教学原则所说：教师要以自身的真情实感，以情理激发学生的道德情感。
四、联系实际注重行为实践，深化道德情感
道德与法治课以培养学生良好的道德行为习惯为最终目的。因此课堂上要重视对学生的行为训练，加强学生道德实践的教育指导，深化道德情感促进道德认识向道德行为的转化，从而形成自觉的、良好的道德行为习惯。
1、指导学生结合自身实际制定自己的行为目标。教师要运用榜样的力量来影响教育学生，激发学生道德情感，内化学生的行为，尤其让学生以身边的榜样为对象制定切实可行的行为目标，做到有始有终。
2、坚持课内外活动相结合，实践道德情感。<>要求课堂的知识教学要与课外实践活动相结合。道德行为的实践指导，还必须落实到学生的日常生活实践中，与班队会、家庭和社会密切结合，促进知行的统一，进行道德行为训练，养成良好的行为习惯。让学生走出校门亲自参加社会实践活动，进行社会调查、专题访问、家访、当小记者等活动，培养学生关心热爱社会的情感，提高其主人翁意识，逐步具有能够正确分析社会现象的能力。再如组织学生帮助孤寡老人送温吸活动，可以体会到助人为乐带给人的心理愉悦。轮流让学生做教师小助手，担任学校纪律卫生的值勤人员，在家庭生活中体验当一天家长的活动等，促其自我管理意识的形成。这样通过多种形式的课外实践活动促使学生形成的道德认识、道德体验转化为自觉意识的行动，达到自我教育的最佳效果。
总之，小学道德与法治课堂教学的自主学习，教师要遵从认知规律适当地创设情景采用多种方法，启迪学生思维，激发情感，鼓励起学生质疑充分调动学生自主学习的能动性，把道德与法治的培养目标转化为学生自主学习的追求，从而提高教学时效性，促进学生全面主动地发展，最终实现道德课的知、情、意、行的和谐统一。
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