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生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系。在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。
【1.联系自然实际】
居住地附近的农田、草地、树林、花园、动物园、庭院都会有许多动植物在那里生活生长，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。
【2.联系生产实际】
生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能否帮助解决生产上的什么问题，这样做有利于原理的掌握。
【3.联系生活实际】
生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际
就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。
生活化体验式教学的融入，可以为初中生物课堂注入很多新的色彩，能够对于学生的学科能力及素养展开有效锻炼。初中生物课程中涉及的知识内容在这一教学模式的实践上有较好基础，很多知识点都和生活的联系非常紧密。因此，我们要多尝试从这个角度出发，构建生活化的趣味课堂，让生活化体验式教学的功效充分发挥出来，促进学生更好地学习教学知识内容。
一、充分利用学生已有知识经验
生活化体验式课堂有不同的构建形式，首先，我们要充分利用学生已有的知识经验，让学生将自己的背景知识用于辅助课本内容的理解吸收中，实现高效课堂的营造。学生具备的很多生活知识或者说来自于生活中的常识，往往可以成为大家理解吸收课本中教学内容的背景及依托，对此，我们要非常了解，并且对于学生已有的这部分知识经验加以充分利用。以这样的模式组织构建的课堂教学不仅会更有活力，学生理解吸收很多具体知识内容的障碍也可以消除，能够让学生学习新课内容的效率更高。学生已有的知识经验有各种利用形式，比如：我们可以在教学开端进行知识导入时，结合学生已有知识经验进行教学铺陈，以这样的形式一方面吸引学生对新课内容的学习兴趣，同时，也能够为学生理解认识新知内容形成铺垫。比如：教学“植物的开花和结果”这部分内容时，学生在生活中对于花已经非常熟悉，但是总体来说，花的结构学生并不具备体系化的认识。一说到花，学生想到的大概首先是花冠，还可能会认为花冠就是花最为主要的组成部分。因此，课堂上我们在给学生讲解花的结构时要在这一认知上首先进行更正，要让学生意识到，花的主要部分并非花冠，而是雄蕊和雌蕊。以此为出发点，进一步引导学生规范有序、重点突出地来学习这部分内容。以这样的方式构建的教学实施过程，总体上既实现了对于学生已有知识经验的应用，同时，也弥补了学生过往认知中存在的一些不足与偏差，可以让学生体系化地接触新课内容，形成深刻的学习印象。
二、创设生活化的问题探究情境
设计问题探究教学情境，这种方法在课堂上经常会用到，我们在展开这样的教学环节时，不妨结合学生熟悉的生活背景或者生活经验进行教学构建，融入生活常识的问题创设更容易吸引学生探究的兴趣，学生学习新课内容的积极性也会更高。教师在设计教学展开过程，尤其是设计提问内容时，首先要结合教学知识点思考探析，学生在这个领域或者这个方面具备哪些背景知识。在这个前提下，再来有针对性地设计问题，以生活化的问题情境的创设导入教学知识点，实现高效课堂的营造。例如：学习“植物的生长需要水”时，教师可以以生活化的问题情境创设作为教学开端，进行生动有趣的教学导入。可以从学生已有的生活经验与小学自然课中学过的知识入手，举许多生活中的事例，如“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来?”“到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么?”以这样的设问来引导学生思考水对于植物的生长过程起到了哪些作用。学生会在问题的激发下思维越来越活跃，并且会在对于这些生活化背景的问题的探究中，逐渐了解与认识到本课内容的知识重点，给学生系统化地学习吸收新课内容形成良好的教学开端。生活化的问题情境创设，这是一种非常灵活有效的教学组织与构建的方式，这样的提问模式更能够激活学生的思维，让学生产生共鸣，并且形成更加深入的对于新课内容的了解与探究兴趣。
三、设计生活化的实验探究活动
实验是生物课教学中的重要构成，我们在组织与设计实验课时，也可以将生活化元素融入其中。新课程标准下，对于生物课的教学提出了新的要求，这也是越来越多的教师会创设探究性实验，以此来培养锻炼学生的思维能力、探究能力和知识应用实践能力的原因。探究性实验的展开中，最好从学生已有的生活经验出发，让学生展开一些基于生活背景的问题的思考分析，然后自己设计实验方法流程，对于相应问题展开分析验证。这样的实验课起到的训练效果会更明显，学生操作起来相对轻松，同时，对于学生的综合学科素养的锻炼也更深入。因此，我们在生物实验课的教学中，可以多尝试生活化的实验探究活动的组织设计，在深化知识教学的同时也有效锻炼学生的思辨能力。比如：学习完呼吸作用，了解了其原理后，为了让学生对于这部分知识有更充分的理解与掌握，我们可以设置一些开放式的实验课题让学生来探究，如让学生探究水果的保鲜条件。基于这个具备生活化色彩，同时相对开放的实验探究主题，教师可以鼓励学生以小组合作的形式加以完成。先由学生展开讨论，然后分组设计实验步骤，分别探究同样的新鲜苹果在下列三种情况的保鲜效果：室温、低温;隔绝空气、不隔绝空气;干燥、湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后由教师引导学生得出水果保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。整个实验学生在小组配合的背景下完成，对比的过程中能够清晰地得出最后的实验结论，学生经历了这样的探究活动后，会对于这部分知识内容有更深刻的理解及学习印象。因此，我们应当多设计以学生为主体的生活化实验探究活动，这对于学生综合学科素养的形成很有帮助。
1.有效地应用边学边实验教学法
边学边实验教学法指的是基于教师的引导下，要求学生动手、动脑去学习和掌握知识。学生在此过程中能够感受到实验的快乐，进而激发学生的实验兴趣，以及可以通过实验培养自身探究生物知识的技能。像是在做观察实验的过程中，教师让学生对洋葱表皮细胞进行观察，要求在观察实验前掌握应用显微镜和取得洋葱表皮细胞的方法。在实验中，学生碰到不明白之处，还应当咨询教师，以及在教师的指导下进行实验。如此的实验教学法不但可以激发学生的学习热情，让学生在进行实验的时候可以思索，也能够让教师明确学生面临的一些不足之处，从而实施有效的指导。实验的时间把握比较灵活，可长可短，学生可以思考和理解实验结论，从而迅速地掌握知识和加深学习的印象。
2.有效地统一生活实际进行实验教学
在初中生物教学中，实验作为一种证明手段非常关键。并且，生活是生物知识的渊源。为此，在初中生物教学中应当联系实际生活，如此不仅可以激发学生的学习积极主动性，而且还有助于学生理解知识。鉴于此，在如此的背景下，初中生物实验教学应当跟实际生活现状相联系，而学生的自主探究方式是一种比较理想的联系生活实际的实验方法。例如，教师在讲解植物呼吸作用问题的情况下，能够以“保鲜水果”这种实际生活中经常碰到的问题作为实验的条件，教师能够要求学生结合自身的观察与理解设计最为理想的保鲜水果的方式。在经过一定的时间之后，大家面前能够呈现各种保鲜水果的效果，学生也能够明确各种保鲜水果的方式获得的效果存在差异性。为此，学生能够思索导致这种结果的因素。最后，在比较和分析学生的各种保鲜水果方式之后，能够明确水果保鲜程度的制约要素是湿度、空气流通性、气温等，并且能够懂得在最适宜的湿度、低氧、低温情况下可以实现十分理想的保鲜效果。
3.注重实验的探究和合作过程
对于初中生物教学来讲，实验教学法的科学应用能够实现学生综合素质和能力的提升。为此，在实验教学当中，不可以一味地示范给学生，要求学生进行模仿，而是应当结合教材内容，然后进行有效地指导，甚至在学生的实验中进行参与，多多激励学生间的合作与探究，在合作完成实验的过程中激发学生的合作观念。在学生碰到问题的情况下，并非直接给学生进行解答，而是应当启发学生自主地实施处理的方法，进而激发学生的探究意识。为此，教师在教学中能够实施分组的形式，要求学生通过小组合作的形式完成实验，可以划分实验为若干环节，再要求各个小组的学生各自开展实验，碰到不明白之处能够实时地沟通，如果学习小组也处理不了，那么能够直接报告给教师，防止存在问题而不提问教师的尴尬现象出现。如此一来，不但使学生增长知识，而且有助于和谐师生关系的建构，从而创设优良的教学气氛，不断激发学生的探究意识与合作精神，这也有利于学生的全面发展。并且，通过小组合作探究实验，学生能够发现问题、分析问题、解决问题，这有助于其学习印象的加深和对相关内容的进一步理解。
三、结语
总而言之，实验教学法在初中生物教学中的应用，让学生从原先的被动学习向积极探究与主动接受转变，有效地激发了学生的学习热情，提高了学生的学习趣味性。并且，实验教学法还能够培养学生热爱劳动、用于探究、团结协作等的良好品质，因此在初中生物教学中非常有必要推广与应用实验教学法。
一、讲授法
讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。例如：八年级《基因的显性和隐性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。这种方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。
二、谈话法
谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。这种方法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性;能帮助学生深入理解知识;能培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。
三、讨论法
讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完“资料分析”后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。
四、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。例如：七年级《输血和血型》一课，课程内容非常的简单，老师可以通过几道有代表性的习题来让学生完成，学生在课本中寻找答案的过程中完全可以把课程的内容掌握，这样老师教学工作得以减轻，学生的自学能力也得以培养。
五、实验法
实验法是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为的引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获得知识和技能的方法。例如《光对鼠妇生活的影响》一课，通过学生自己设计实验的方案，再通过实验的完成来让学生自己总结出实验的结论。这种方法的优点是：能使学生看见事物的因果关系，体现实验检验事实和证明真理的价值，坚信所学知识的正确性，有利于培养学生独立实验和小组协作的能力和爱科学、用科学的严谨态度和求实精神。
六、多媒体教学法
多媒体教学法是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践的方法。在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教学内容，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。例如：在教学《环境保护》时，应用多媒体教学课件展现出一副副被破坏的人为环境灾害(白色污染、赤潮、酸雨、长江洪水、荒漠化等)，以及一段段真实的录像片断，学生会不由自主地感到“环境危机就在眼前”，然后老师再提出问题，学生积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
小结：
总而言之，在教学中只有采用了正确的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性，提高了教学效率，有效的促进了教学质量的提高，保证学生能够正确的领会和系统掌握知识、技能和技巧。作为年轻教师，更要积极采用多种方法来进行教学，为师生打开一个充满活力的生物世界!
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